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謝國清理事長文摘

0611全國家長團體大會師 - 十二年國教向前行

張貼者:2013年6月14日 上午7:50編輯組玉子   [ 已更新 2013年6月14日 上午10:00 ]

 
 
0611 全國家長團體大會師 - 十二年國教向前行
 


行動名稱:全國家長暨教育團體大會師—抗議會考三等變七等

十二年國教上路在即,但會考等第卻由三等變為七等,這項改變與全國家長團體聯盟堅持的十二年國教精神違背,而且勢必造成更多孩子在會考成績上斤斤計較,所以為了堅持理念,為了替大多數的孩子發聲,我們需要站出來,一方面抗議教育部在會考等第上的讓步妥協,另一方面也讓媒體聽見大多數家長沉默的聲音。
敬請各縣市家長團體、關心教育人士,為了孩子務必站出來!

時間:6月11日(二)上午10點整

地點:教育部、行政院

方式:十五個就學區家長團體代表暨關心教育人士聚集會師、呼口號、行動劇、至行政院遞交說帖

動員對象:各協會團體、關心教育人士參加大會師,各團體單位需攜會旗或自製與本次訴求相關標語海報

回覆:請於6月7(五)周五前電話回覆參加人員人數

電話回覆:02-28350510 謝謝您

全國家長團體聯盟

十二年國教民間辦公室 秘書處

 
 
 
 
 
 

 
十二年國教不暫緩、反對會考三變七

各位朋友,十二年國教再過一年就要上路,紛擾了兩年的入學制度,日前又為了滿足少數學校科舉觀念的需求,而將原本分成三等級的會考加上四標示,相當於分成七級,而使得大多數學生將繼續在不正常的升學壓力下拼升學,即便如此,還是有人希望十二年國教能暫緩,我們認為教育部應該堅持十二年國教理想如期實施,並儘速將入學制度定案,不要妥協於少數學校,更不能暫緩實施,
請教育部
堅守12年國教初衷,成就每一個孩子~

 

611全國家長團體大會串

 

 
 

人物特寫_謝國清(全家盟榮譽理事長)

張貼者:2012年12月11日 下午11:00編輯組玉子   [ 已更新 2012年12月11日 下午11:06 ]

 
 
原文引用網址:
 
 
 
《教育園丁》從工程師到校長/謝國清 12年國教幕後推手
記者林曉雲/專題報導

「因為小兒麻痺,考大學時被台師大拒絕,想當數學老師的夢碎了,但人生際遇真的很難說,我不僅當了老師,甚至當了校長,更因為是全國家長團體一員,還參與和推動例如十二年國教等重大教育政策。」全國知名度相當高的家長之一、全國家長團體聯盟榮譽理事長謝國清笑著說。

在大小教育政策說明和辯論場合中,常可看到有著濃眉大眼的謝國清,用溫和堅定的語氣代表闡述家長團體的主張,口條清楚的他,是媒體喜歡訪問的家長代表。

小兒麻痺投考台師大被拒

父親是辦桌的總鋪師,從小在基隆長大,謝國清不諱言家裡窮,兩歲時得了小兒麻痺,讓他變成「弱勢學生」。因喜歡數學,謝國清高中一直想考台師大當數學老師,沒想到當年大學報名簡章明定小兒麻痺患者不能考師大,「我不死心,還親自請教台師大教務長,才確定沒機會。」

中央大學數學系、清大數學研究所畢業,不用當兵,反而讓謝國清對軍校好奇,去應徵中正理工學院講師,因為試教成績優異,反而當上軍校老師教數學和資訊,一圓當老師的夢。「只是每週集會都要喊三民主義萬歲、蔣總統萬歲,喊了三年受不了變成『逃兵』。」剛好朋友電腦公司覓才,謝國清開始廿多年電腦軟體設計工程師的生涯。

當社區主委反而投入教改

和教育界結緣,起於謝國清在基隆買的第一間房子!「六百多戶的大社區,有很多狀況,我被選上管委會主委,要處理附近國中的學生闖社區空屋偷竊等問題…」謝國清後來不僅「換掉了校長」,還帶頭募款成立獎學金,邀附近五所國小成績和品格優秀的畢業生讀這所國中,慢慢改變學習氛圍,現已升為暖暖高中。

民國九十一年,謝國清因緣際會接下基隆社區大學主秘一職,九十七年擔任第二任全家盟理事長,開始更深入參與重大教育政策的擬定。

「鄭瑞城任教育部長時,成立中小學永續發展委員會,我也代表全家盟任委員,大家認為是可以實施十二年國教的時候了,而向教育部提案,但被當時的閣揆劉兆玄否決,於是家長團體走上街頭,吳清基接任教育部長召開全國教育會議時,獲當時的閣揆吳敦義允諾,民國一百年元旦總統馬英九終於宣布。」謝國清娓娓道來推動十二年國教的始末。

有話直說帶頭上街頭抗議

「我說話很直,教育界不喜歡我,甚至有校長當面斥責我太理想化,我回他:『辦教育如果沒有理想,就不要辦教育。』」因此當北投社區大學找他擔任校長時,謝國清說:「我不再只是用嘴巴說教育理念,現在更可以實踐。」取得太太支持後,北投社大有了「謝校長」。

家長代表的親子關係如何?有一女一兒的謝國清說,他喜歡開玩笑,小孩愛找他聊天,但他也曾和女兒「冷戰」一週,「讓女兒冷靜和反省一下」,而從小關懷弱勢的「家教」,則讓兒子讀國中時捨近求遠,陪著成績較差的同學去市區圖書館念書,「因為可以讓同學問問題。」

「革命尚未成功,同志仍需努力。」曾因反對官版十二年國教採計在校成績,站在教育部門口抗議,宣布辭去全家盟理事長一職,以凝聚全國家長力量,而成功地改變官方政策,讓十二年國教不採計在校成績。面對後年上路的十二年國教官版,和家長團體的期待有諸多落差,謝國清堅定地要繼續走下一段教改路。

 
 相關謝理事長文摘
 
 
 

多元變多錢 假多元的12年國教真能適性學習? /謝國清(立報20120530)

張貼者:2012年5月31日 下午11:01編輯組玉子   [ 主編F 已於 2012年6月15日 下午6:08 更新 ]


多元變多錢 假多元的12年國教真能適性學習?


現階段國一或小學高年級家長最關心的是國中升高中的入學制度,對家長而言,最忌諱的就是太複雜的制度,不幸的是,原本很單純的免試入學,不但還留有高達25%,令家長緊張且完全摸不著頭緒的特色招生,連單純的免試入學都已變成眾人矚目又複雜的超額比序辦法,如此下去的12年國教,要叫家長怎麼辦?

起步已錯亂的免試入學,教育部又「很聰明」地加入各種多元比序條件,美其名是要讓孩子的學習均衡適性,然而,「多元變多錢」的預言已經成真,不但如此,目前在校園裡許多進行順利的活動,在超額比序的魔咒下,恐怕會一一變成令親師生都緊張且不快樂的活動!

譬如「幹部加分」,在外界譏笑可能會產生大量各式各樣的幹部後,教育部趕緊準備訂定幹部準則,以避免產生各種「阿哩不搭」的幹部;「獎懲加分」原本在學校各有一套遊戲規則進行,卻因為納入超額比序,使得教育部得訂定全國統一的準則,以讓各校的獎懲能夠「公平」;「體適能加分」是個更令人憂慮的項目,沒有家長弄得懂什麼狀況可以得金牌、銀牌或銅牌,教育部卻準備花大錢在全國各縣市設置體適能檢測站,訂定體適能檢測標準流程,避免檢測不公平。

前面提到「多元變多錢」預言已經成真,教育部為這些所謂多元比序的條件,動員人力資源訂定各種準則,甚至花大錢準備設置體適能檢測站,這些本來在校園已行之多元的活動,過去不必花錢都能正常實施,現在卻因為12年國教而導致人心惶惶,必須花錢擬定各種配套的配套,現在教育部花錢,以後難保不會變成家長花錢,重要的是,花錢之後真能變好嗎?不同的人即便採用同樣的準則,就會如機器般的精準公平嗎?令人極度懷疑!

12年國教有個重要目的,就是讓國中教學正常化,然而,設立了這麼多的比序條件,恐怕親師生們為了追求比序分數,會讓國中教學更加不正常。這種多元實在是「假多元」,國中教學的不正常,將從這端的不正常偏向另一端的不正常;教育部的官員們,千萬不要因為前面錯誤的決策不改,導致後面不可收拾的錯誤!

(全家盟12年國教民間辦公室執行長  謝國清)

原文刊登於 台灣立報2012.05.30




回   響

DAMA  2012.05.31
前些日子有收到的許多培訓和親子活動的相關訊息,雖未能參與也覺得開心。但最近的信箱滿是與12年國教相關的mail,而且標題大都屬於負面對立,實在有些令人憂心,使我這局外人也不禁闖進來攪局,想抒發個人的感受,我和內人沒有小孩,實在沒啥立場,先說聲sorry!! 。

關於12年國教的議題,我無意想了解,也未曾關心,總覺得大人們老是自以為是的一廂情願,最後往往只是將小朋友從現有的框架,推向另一個不同的框架而已,沒什麼好壞對錯的問題,而且好壞對錯誰也說不準,不論對現在或將來。任何個體都是一個獨立的世界,每天都有屬於自己必須經歷的24小時,雖然不時無刻地會與不同的個體有所交錯重疊,但他仍是獨特的,所有的洗鍊與成長,包括內心喜悲、轉折、掙扎與外在行為的展現,只有自己最清楚,無論旁人的強制約束或建議,最後決定的選擇權,還是在自己。不過這一切過程,就是學習成長,對他個人的將來是好事是壞事,也只有他自己才知道,我想誰都無法也沒有這權力武斷地妄下定論,對吧!會有如此的想法,我想這與個人認知有關:並沒有規定人的一生,應該要過怎麼樣的生活,無關世俗價值。「人」只要用心地去感受自己周遭的一切,然後盡情地去體驗並享受每個過程。順道一提,這讓我複雜的人生過得非常開心。

前幾周,打開電視正準備切換到電腦欣賞影片時,得知有一群人數不知的建中生和北一女生,成立一團體反對12年國教,若沒看錯,畫面裡文虎老師也列席參與討論,不經意聽到一位建中生談到,其意思好像是希望保留原有明星學校的傳統,反對在地分發入學。當下只有一種感覺,現在的小朋友怎麼了?而且這些小朋友是在現有體制下,將來極最有可能帶領台灣,服務人民的一群人耶(所謂的政客或精英)!這麼缺乏自信,對12年國教分區入學,竟如此恐懼。我也並非有責難之意,誰教環境氛圍影響人心,小朋友有樣學樣,不用說也知最該被檢討的,當然是我們這些大人們囉!

「自信」來自於對自我清楚的認知與肯定,而非來自某某高官、主席、董事長、總經理,或台清交、建中、北一女等頭銜,這些頭銜只是在你努力過後,所附帶的一些外表形象,重要否?端視你有無自信而定。而這位小朋友所說的話,給我的感受是:他因建中頭銜而驕傲、自信,並強烈捍衛此頭銜,這是他的選擇。我個人則認為優秀有能力者,無論身居何處,皆能處之泰然,絕非關乎某種頭銜或虛榮。

對國家社會而言,無論什麼樣的法令政策,都有人適應與不適應;而對老百姓而言,其結果都是必須去接受面對,學習、適應與調整的。政策往往是折衝後的產物,是必須透過多次的政治磋商,甚至妥協,是很難一次到位的。就像最近的正夯的證所稅議題,除了突顯出政府有領導統御問題的同時外,也缺乏周延的總體評估與整合協調的能力。原本訴求稅制上的公平正義,最後哩~鬧劇一場;加上油電雙漲,搞得人心惶惶。我們的高官或民代諸公們,各個都是博士博,至於或無論他們貼不貼近人(民)心?老百姓都得概括承受,不是嗎?

做父母的提供大人們口中所謂的好環境,以及寵小孩,造就了當今多數的草莓族;教改提供學童適性成長的機會?也可能成就某某一族,答案會在不久的將來揭曉?不過,重要關鍵在於學童的父母,也就是家長們的思維,如果每位做家長的都認同12年國教,都能接受讓自己的小孩在地依學區分發入學,自然水到渠成。假若12年國教的大方向是可行的,是貼近人心,是讓大多數人開心放心的,就是可被接受的政策,就有勞並煩請各位為此持續努力打拼囉!

thanks!!

其實我們「人」是很簡單的,只要做到如愛團宗旨所示:陪伴、支持並成就每一個孩子的生命,以此對待。當然不單僅是對待我們的孩子,以至於家人、朋友,甚至是周遭的每一個人。只要用心感受,用心對待,「人」真的很簡單。






執行長慧英 2012.05.31

Dear 大馬
雖然你沒有孩子,但你絕對有立場,因為這個國家是我們大家的。

這陣子談的十二年國教,真得可以回到愛你一輩子的理念來檢視。
它是不是真的 愛孩子原來的模樣 讓他做自己?
它是不是真的 給孩子身健康 心寧靜 人平安的成長環境?
它是不是真的 讓孩子學習到身心靈均衡 成為完整的人?
它是不是真的 讓孩子終身喜愛學習 靈活有創意?
它是不是真的 讓孩子獨立思考 團隊合作成為好公民

前三個是過去升學主義下忽略的面向,
後二個則是過去考試領導下讓台灣在這幾年失去競爭力的主因。
最近的發展讓我一直不開心,
原因是政府的十二年國教方案很糟,但跳出來反它的人所說的教育更可怕。

當夥伴們初加入愛團時,我們都從"愛"的力量談起,
今年的寧靜家庭,我們聚焦在提醒大家要將生活環境做好,因為環境太重要了。
然而,我們同時也要來思考"學習"及"能力"
現在的教育讓台灣二十二歲大學畢業的許多年輕人,在找工作時,竟因沒有專長只能填"行政助理"這樣的職缺。
學習是如此有趣的事,為何讓它變成又累、又沒成效、又沒意義的事???

我真的覺得 靠政府太難了! 大家真的要好自為之。
有些家長以為這樣就把孩子送私校好了,那可不是我說的好自為之。

今天早上節目談林書豪讓我們學習的事
台灣父母若不知"支持並成就孩子的生命",是幫助孩子有紮實的學習
還在升學制度裡打轉是沒有用的。

當我們溫柔地在對待每個生命時,我們更會堅定地用所有的力量,
讓他好好的學習,吸足了養份,他自然會長成他最美好的模樣。

謝謝大馬的分享,讓我忍不住一大早甚麼事都還沒做,就趕緊回應了。

慧英





真的。
回到原點,一切都將變的美好^^~

Dama  2012.05.31



大馬,

很高興看到你寫了很長一段話談你的看法,你寫的內容真的很貼切!
    
最近,我正在閱讀天下翻譯出版的『學習的革命』乙書,讓我感觸良多,他提到很多從日本出發,而引起中國,韓國,歐美各國關注與學習的教育改革方式,他書中所提的許多情境與內容跟台灣像得不得了!詳細內容無法於此詳述!不過其中有兩件事是我最感訝異的!

其一是,他們在做的不是老師的教學好不好?而是關照到學生的學習好不好?
其二是,他們這股改革並非由上而下的模式,作者甚至提到多年前日本政府因為看到這種教學模式,而投注三年及大筆經費鼓勵各校進行改革,結果那些拿了經費改革的學校,三年後一切回復『正常』,而目前日本的高國中小學校已有超過1000所學校進行這樣的改革,而這些學校裡的校長,老師與家長,特別是校長與老師都是因為自覺得必須改變而自動改變!只是我不知道台灣何時能有這樣的自覺力量?愛團其實就是一種自覺的模式,我們應該可以更積極的推動!

天下雜誌準備在九月底邀請該書作者來台,期待有更多人能從中有更多的啟發,而非只關注技術細節!(對了,日本的這些學校的所有老師,每年都會公開給所有有興趣的人觀課,據書中的說明,有時候是幾百人觀課,他們的老師真有自信)

如同慧英所言,雖然你還沒有孩子,但教育是一切的根本,是國家最重大的事務,每個人都有權利關心!

謝謝!

國清   2012.06.01



學習組主編 Dora 2012.06.01

Dear 大馬,

你説得沒錯,人很「簡單」,只要用心學習,真心對待,支持「陪伴」並成就每一個孩子的「生命」。

「相信」孩子都會活出屬於他最美的生命力的。

是大人的過度強調競爭功利的世界,弄得太複雜了(−_−;)

除了幸福課外,最近上了蔡志浩老師「認知心理學」還有「談創意」的課,覺得學習好有趣,但也同樣很感慨,如蔡志浩老師説的,我們盲目從眾(心理學「從眾實驗」),如此的教育方式,是教不出來「獨立思考」與有「創意」的人材。

老師也特別講,創意=Different+Value,人要「做自己」才能與眾不同(Different),才能「獨立思考」找出創意的價值(Value),蔡老師講他自己的學習過程,在傳統的教育體制下,就算是成績好也是一直沒自信,直到研究所指導教授才開始痛苦的兩年獨立思考訓練,才恢復自信的自我,能出國念博士。我心裡想~我到現在還沒有自信的獨立思考啊⋯好無奈@@
原來「創意」人,也只是簡單做好「自己」,獨立思考找出自我的「價值」意義。這不就是~

「愛」你原來的模樣
「你」寧靜多一點
「一」意義多一點
「輩」靈活有創意
「子」獨立思考

剛回到家,看到兩個寶貝跟朋友玩得開心燦爛的笑容,真是最美麗的生命正在綻放了!有什麼理由不支持相信,充滿自信創意的孩子們呢!
我們大人們,才是最需要學習放下焦慮,重新洗腦進行學習革命的。

合十
從dora 的 iPhone 傳送


大家都關心教育,但高層好像陷在泥淖裡游泳,百家爭鳴百花齊放,時間分秒的過去,孩子的成長無法等待,宣揚理念,支持愛團,讓家長都有清楚的教養孩子的方向,捲­起袖子,每人盡一己之力採取行動,孩子就有希望。

這些日子推廣開心門,更讓我發現好多家長憂心現在的大環境、關心孩子的教養與未來,期盼周遭的環境能有所改變,我只能說:100 根不亮的蠟燭,點不亮一根蠟燭,但一根點亮的蠟燭,卻可以點亮無數根蠟燭,重要的是我門是不是亮了,而不是別人是不是亮了!

開心門      王金涼 2012.5.31

12年國教──從多元邁向卓越之路--立報20120130

張貼者:2012年2月12日 上午7:24編輯組玉子

12年國教──從多元邁向卓越之路 

立報2012-1-30 
■謝國清 

據估計,今年因為龍年而將使得低迷許久的新生兒出生率大為提高,顯然有許多人期待透過生肖達成望子成龍、望女成鳳的願望,不過,回溯12年前出生的龍子鳳女們, 他們的父母可能正在擔憂那批龍子鳳女即將成為12年國教第二批或第三批白老鼠! 

這恐怕不是這些家長當年所能想像得到的情況,而今年即將生出龍子鳳女的年輕家長們,可曾想過孩子未來可能面對的教育狀況?而他們對12國教又曾有過什麼期待與想 像呢? 

12年國教即將於103年全面實施,這到底會帶給孩子們什麼不一樣的教育呢?表面上看來,12年國教是為了解決目前教育現場太過重視升學考試而導致國中及高中教 學的不正常現象,但事實是,上述現象已經造成嚴重的社會階級分裂,12年國教真正要解決的恐怕是這個問題。 

過去大家都說,教育可以讓窮人翻身,殊不知長期以學科筆試為主的考試主義,配合日益工業化的補習教育,已經使得社經地位高以及都會地區的孩子,所能獲得的教育資 源也比較高,這可以從近幾年許多研究報告中看出來,也因此教育現場失去了多元文化的刺激,因為缺乏多元文化的刺激,即導致社會上時而出現類似恐龍法官、恐龍醫師 及恐龍老師等,因此,12年國教的長期目標應該是讓教育現場能充分的具備『多元』的元素。 

有人會說3、40年的教育也是如此,我們這一代不是活得很好嗎?別忘了在那個年代,社會普遍貧窮,因此從學校畢業後,不論是律師、醫師或老師都還能理解「窮」的 滋味,而擁有悲天憫人的情懷,這也是許多人引以為傲的地方。然而,目前的教育現場卻失去了這種寶貴的情境,如果小康以上家庭的孩子,不利用教育階段充分接觸不同 型態的同儕,或者讓弱勢族群的孩子有機會成為律師、醫師或老師,那麼社會階層分裂的現象恐將愈來愈嚴重,因此在推動12年國教的同時,如何將「多元」這個概念深 植人心,將是12年國教成敗的關鍵。 

換句話說,高中以上學校應該容納「多元的學生」,創造「多元的學習」環境,以使「多元的成就」能被尊敬。而所謂「多元的學生」乃是指來自於不同區域、不同社經家 庭,甚至是不同族群的學生,我們了解這些孩子都同樣具備多元的智慧,只是因為他們的出身與家庭導致短期的成就落後,只要給他們機會,他們同樣會有優秀的表現:而 「多元的學習」指的就是目前教育部積極推動的適性教育,讓具備不同智慧型態的孩子都能得到同等的對待與資源,或者是透過教育的過程發掘孩子不同的潛能,並給予適 當的教育環境;在多元學生的文化刺激下,加上多元的學習機會,自然會讓孩子們邁向卓越的多元成就,並以其成就為傲。 

值此龍年時刻,期待家長們不要只在意孩子的生肖,更應該關心孩子未來的教育,同時也應該思索「多元」的價值,相信多元是邁向卓越的重要關鍵,而吾人深信12年國 教正是一條「從多元邁向卓越之路」。 

(全國家長團體聯盟理事長) 
 

 
 
 
 
 
 
 

12年國教-從多元邁向卓越之路-研討會

民國103年起將實施12年國教,值此時刻,如何透過有系統的論述與研討/座談,讓第一線的家長、老師,甚至一般民眾改變既有的科舉觀念,將是12年國教成敗的最重要關鍵!

12年國教的推動過程中,太多的焦點集中於入學制度的改變,此乃因為多數國人在傳統觀念中,早早就將孩子依主要考科成績作為分發入學的依據,而這所帶來的後果,不但讓學生及家長競逐成績的表現,同時也讓孩子從小就失去多元刺激的機會,當孩子畢業後也往往因為面對多元社會而無法適應或必須花更多時間融入社會的多元價值。

因此,12年國教應特別提倡『多元』的概念,高中職及大學應有『多元學生』來源的概念,學校學習過程中應有『多元學習』的概念,而未來成就方面則應強調『多元成就』的概念,如果能讓這些『多元』觀念深植於學生、家長及老師的心中,方能突破12年國教推動的瓶頸。

全國家長團體聯盟將於211日假彰化台灣民俗村舉辦一場『12年國教-從多元邁向卓越之路研討會』,歡迎各界踴躍參加!(欲參加者請事先告知)     

      研討會內容

時間

主題

負責人

13:30~14:00

報到

彰化縣各級學校家長協會

14:00~14:15

貴賓致詞

全國家長團體聯盟

14:15~14:50

引言一:『多元學生』對學校發展的重要性

引言人:清華大學周懷樸教授

主持人:全國家長團體聯盟謝國清理事長

14:50~15:25

引言二:『多元學習』必須克服的重要議題

引言人:中央大學柯華葳教授

主持人:全國家長團體聯盟謝國清理事長

15:25~15:40

茶點時間

彰化縣各級學校家長協會

15:40~16:15

引言三:『多元成就』是普世價值

引言人:佛光大學楊朝祥校長

主持人:全國家長團體聯盟謝國清理事長

16:15~16:50

與談

與談人:教育部部長

主持人:全國家長團體聯盟謝國清理事長

16:50~17:30

雙向討論

主持人:全國家長團體聯盟謝國清理事長

17:30~19:00

聚餐時間-與部長有約

彰化縣各級學校家長協會

主辦單位:教育部

承辦單位:全國家長團體聯盟

協辦單位:彰化縣各級學校家長協會

辦理時間:民國101211日(週六)下午2點起至6點。

辦理地點彰化縣台灣民俗村

聯絡電話:02-2835-0510

電子信箱:napo@mail2000.com.tw

網址:http://www.napo.org.tw



讓12年國教 回歸正途吧!(台灣立報2011.05.27)

張貼者:2011年5月28日 下午8:58編輯組玉子   [ 已更新 2011年5月29日 上午9:52 ]

讓12年國教 回歸正途吧!----立報2011.05.27

■謝國清

    「紓緩升學壓力,引導學生適性發展」一直是教育部實施「十二年國教」的主要目標,為了順利實施「十二年國教」,教育部共有7個工作要項及11個配套措施,然而,日前教育部公佈「十二年國教實施草案」後,就因「免試入學」及「學區劃分」而引起各界一片譁然,原因在於大家看不到這份草案真正能引導學生適性發展、紓緩升學壓力,如果再這樣發展下去,「十二年國教」恐怕將胎死腹中。

    80年代台灣處於勞力密集代工產業最發達的時刻,當時許多人國中畢業即進入職場,能讀完高中職或五專已經非常不得了,受到科舉觀念所影響的範圍並不大,當時升大學的高中職生約僅3成。進入21世紀,知識經濟產業快速取代勞力密集產業後,每個新生代都必須具備大學學歷時,如果依然以科舉觀念設計升學制度,必然會犧牲大多數孩子,國家競爭力也將因此停滯。事實上,面對急遽變化的產業環境,國家應該提供孩子一個適性學習的教育,並讓孩子能終身熱愛學習。

免試是為讓孩子減壓

    前一波教改將「聯考」改為「基本學力測驗」(簡稱「基測」),為的就是減輕國中生的升學壓力,奈何「基測」並未發揮其原先作為「升高中職門檻」的功用,反而成為「高中職學校篩選學生的依據」,加上昂貴的私立高中職的數量幾乎與便宜的公立高中職的數量相同,使得一部份學生拚命擠明星高中,更大一部分學生則想盡辦法不要進入私立高中職就讀,以致「提高基測成績」成為國中教學的主流,為此家長讓孩子補習,學校要求孩子反覆練習考試,連藝能科都被借去考試或趕學科進度。


■紫藤廬文化基金會2009年10月24日舉辦教育論壇,邀請多位專家學者共聚一堂,交流對當前教育改革的看法與意見。圖為全國家長團體聯盟理事長謝國清。(本報資料室)

    由於拚考試已成為全體國中生的日常作業,但並非所有孩子都適合學科發展,久而久之,多數國中生非但無法適性學習,更對學習產生抗拒,因此,「免試入學」的目的就是要讓不善於學科發展的孩子能先免除反覆的學科考試,接著則透過課程及教學的改善,使其能獲得適性的多元學習。

循序推動12年國教

    舉凡任何重大的改革,必定要循序漸近,因此,民國91年起,教育部即開始推動高中職社區化,96年推動高中職優質化,98年起則進一步推動高中職均質化,同時98年起教育部也推出「擴大高中職及五專免試入學方案」。換句話說,如果民國103年實施「十二年國教」,則表示教育部已經循序漸進了12年,然而教育部卻還說推動「十二年國教」必須循序漸進、穩健推動。

    與其說教育部忘了過去十年的努力,不如說教育部先前的政策就走錯方向,「高中職優質化」政策只是讓各校藉機充實設備與設施,「擴大免試入學」政策則容許各縣市政府以「採計在校成績」及「設升學門檻」的方式進行,前者讓「優質」遙遙無期,後者則不但混淆了「免試入學」的原意,更沒有減少多數孩子的升學壓力,這恐怕才是教育部認為103年無法達成理想目標的真正原因吧!然而,錯誤的方向如不儘快調整回來,誰敢保證「十二年國教」能達成原訂目標呢?

    從現在起到103年間的3年,教育部如果能強力調整原本錯誤方向,譬如原本規劃100至102年的擴大免試入學比例分別為40%、55%、65%,如果強力要求不得採計在校成績的比例分別為15%、35%及55%,那 103年要達成70%不採計在校成績的「免試入學」,就不會是太困難的工程,所以,教育部實不該再浪費這3年的時光。

教學與課程 更重要

    「免試入學」只是實施「十二年國教」的一小步,然而多年來社會大眾討論的焦點幾乎都圍繞在此,其實多數家長擔憂的是學校教學能否照顧到每一位不同學習方向的孩子?能否輔導孩子找到適合自己的性向?孩子的學習能否有成效?目前過於繁複的課程能不能因「十二年國教」有所改善?當這些問題無法獲得解答時,家長們對「免試入學」自然感到焦慮,沒有逐步解決這些問題,即使109年教育部期待80%的完全免試入學,恐怕一樣會遭受極大阻力。

    然而,要解決這些問題所必需投入的資源恐怕遠大於「免試入學」的規劃,社會大眾似乎沒看到教育部在這些地方的努力與投資;教育部應該更清楚的讓家長了解在這些議題上,有何進程可以跟「免試入學」的進度相配合?以及要投入多少資源來進行這些變革?

    當教學、輔導及課程變革的進度明確後,教育部只需要求公私立高中職投入資源,讓城鄉的高中職在環境、設備及師資都達到一定水準,並配合逐年擴大的免試入學,讓多數孩子留在社區就讀,優質學校自然形成,否則雖已有相當多學校獲得「高中職優質化」補助,然而「優質學校」卻遙遙無期,即便教育部自行認定「優質」,家長們未必感受得到。「校校優質」本來就是政府的責任,教育部如以優質學校未達多數做為延緩實施「十二年國教」的理由,實在很難說服大眾。

政策執行要有魄力

    「十二年國教」的改革可說是空前,但要進行如此龐大的改革,不但需要投入龐大資源,更需要有一個有遠見有魄力的規劃及執行團隊。然而,目前的規劃團隊顯然太過侷限於現況,缺乏長遠思考,過去許多教育政策政策落實屢遭詬病,令民眾對「十二年國教」充滿疑慮,要削減大家的疑慮,規劃團隊應該走出研究室窄門,多與民間團體及與目前規劃方向意見相左的專家學者對話,教育部也應展現魄力去除教育界的積弊,爭取提升社會各界的信任感,才可能實踐有教無類的教育理想。

(全國家長團體聯盟常務理事)

引申閱讀

為何「教師評鑑」要入法? (台灣立報2011-5-16)

張貼者:2011年5月28日 下午8:53編輯組玉子

為何「教師評鑑」要入法?
2011-5-16 22:17 作者:謝國清
    有人質疑「教師評鑑的內容、標準、方法、程序等相關配套皆尚未訂定,怎能先立法?」事實上,「先立法後配套」的案例比比皆是,事實證明,立法後,各界才會積極且正面討論各項配套,遠的案例如「零體罰」入教育基本法,近的案例則是「教師組工會」入工會法,不論是「零體罰」或「教師組工會」都是在沒有配套的情況下先修法,雖然造成一定程度的衝擊,卻也讓所有當事人及關心者更積極面對議題;鑑往知來,對於一個已紛擾一、二十年而沒有結論的議題,實應透過立法手段,迫使各界人士積極冷靜討論其配套措施,讓教育品質持續提升。
 
    事實上,早在民國92年就曾有數個教育團體主張將「教師評鑑」入法,當時建議修教師法第17條之1,條文內容為:「為輔導教師改善教學方法與態度,提升教師之教育專業知能與精神,達成教育目標,各級學校教師應定期接受教師評鑑。教師評鑑辦法由各級主管教育行政機關訂定之。」
 
    其次於民國95年,則有王淑慧立法委員主張修教師法第23條之1,條文內容為:「為提升教師專業成長及達成教學與輔導之成效,高級中等以下學校教師應接受評鑑。前項評鑑之類別、內容、標準、方式程序及其他相關事項之辦法,由中央主管機關定之。」
 
    但在當時教師團體的大力阻擋下功虧一簣;去年(民國99年)教育部所提的教師法修正案,也將「教師評鑑」置入第25條條文,其內容為:「教師接受聘任後,負有依主管機關或學校之規定接受評鑑」,但後來卻不了了之。
 
    從以上的修法歷程可知,「教師評鑑」入法並非現在才有的議題,甚至可說是代表民意對「教師評鑑」的渴求,至於,立法委員如要提案修法,也有具體條文可茲參考。
 
    另外,實施已約5年的「教師專業發展評鑑」,雖然至今參與評鑑的教師僅約一成,但其嚴謹的評鑑指標、方式與經驗,應足以當作未來實施「教師評鑑」的參考。其實,「教師專業發展評鑑」的評鑑規準包含「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」等4項,足以涵蓋家長的期待,如果能將「教師專業發展評鑑」的評鑑結果作為「教師評鑑」的參據,相信不但有助於「教師評鑑」的推動,也絕對能提升我國的教育品質。
 
    現階段為了「教師評鑑」是否入法?引起教師團體與家長團體的爭議,並在許多會議場合針鋒相對,教師團體擔心實施「教師評鑑」稍一不慎,可能造成反效果,殊不知家長團體也不希望因「教師評鑑」而造成劣幣驅逐良幣的現象,然而如果「教師評鑑」一直拖延下去,家長團體認為只會讓優秀的老師繼續被污名化,讓優秀的老師得不到應有的鼓勵。
 
    因此「教師評鑑」評鑑入法,屆時教師團體與家長團體就能好好的合力設計一套好的評鑑制度,共同監督行政機構辦好「教師評鑑」,深切期待教師團體不要再以「沒配套就不入法」的說法阻撓「教師評鑑」入法。
 
(全國家長團體聯盟理事長)

破解阻礙12年國教的5大迷思 原稿

張貼者:2011年4月7日 上午9:40編輯組玉子   [ 已更新 2011年4月8日 上午8:17 ]

破解阻礙十二年國教的五大迷失--完整版

文/全國家長團體聯盟理事長 謝國清

 

「十二年國民基本教育」(簡稱「十二年國教」)在馬總統的百年元旦文告後,教育部正快馬加鞭的籌劃各項配套措施,然而各種對「十二年國教」的疑慮也同時在集結中,這些疑慮如無法破解,恐將影響「十二年國教」的實施內涵,使「十二年國教」成為有名無實的教育改革方案;筆者長期參與「十二年國教」的推動,並經常有機會與疑慮者對話,發現其中五項最普遍的疑慮,事實上是對「十二年國教」內涵的迷失所致,因此,乃嘗試針對這五大迷失提出筆者的論述,期待當局以及關心「十二年國教」的朋友能不被這些迷失所影響,持續且堅定的推動理想中的「十二年國教」。

▲12年國教是否能減輕學生的學習壓力?圖為石碇高中上課情形。(圖文/立報資料室)

 

迷失一:孩子被關九年已經喘不過氣,何苦要他們被關十二年?

以目前尚未實施「十二年國教」的現況來看,國中畢業生進入「高中職及五專」(簡稱「後中」)的比例早已接近百分之百,也就是說絕大多數的孩子早已「被關十二年」,孩子們之所以「喘不過氣」,主因並非被關多久,而是目前的教育模式所致,「十二年國教」正是想要解決這些問題,讓每個孩子都能適性發展,讓每個孩子都能獲得成就。

此外,「十二年國教」之所以稱為「基本教育」而非「義務教育」,乃因其為非強迫入學的教育,也就是跟目前一樣,孩子於國中畢業後可以選擇升學或就業或不升學也不就業,如果他選擇不升學,但日後他想再升學,政府並不能拒絕他的選擇,這也就是為什麼教育部在「十二年國教」的文獻中,開宗明義的點出「十二年國教是國民的權利,政府的義務」這句話,所以實施「十二年國教」絕非是為了把孩子多關幾年,而是要讓孩子有更多選擇的機會。

 

迷失二:不考試,孩子的程度會變差?

目前有兩次基測,對照過去的一次聯考,或者是近幾年國中生從國一開始,每學期期初都來一次大規模的模擬考,對照聯考時代,頂多是國三開始才進行模擬考,現在孩子的「程度」有比過去好嗎?其次,所謂「程度」難道只是考量學科的考試成績?甚至是紙筆測驗的成績嗎?

「考試」除了作為學生學習成就的檢定外,更重要的是,它應作為教學教法的改進及補救教學的依據,然而目前不論是大考或小考,幾乎都已經成為懲罰學生的工具,無怪乎孩子的成就感愈來愈低落,孩子的多元能力則在制式的考試制度下找不到出路,最後有為數不少的孩子只好選擇放棄學習,甚至選擇其他搞怪的出路;而「十二年國教」之所以設計讓多數孩子不必以目前的考試模式做為升學依據,其目標即在於讓平時的考試回歸到其應有的「檢測」位置,確保多數孩子的能力能被發掘並提升。

 

迷失三:登記抽籤僅能憑運氣,考試才是公平的機制?

「考試比較公平」是國人長期以來的觀念,但它有它適用的地方,譬如考律師執照、考公務人員資格等,沒有人會質疑考試的公平性,然而對於已經是百分之百可以上「後中」就讀的國中畢業生,考試的公平性恐怕就值得商榷,特別是如果我們把「後中」也當成人格養成的階段(「後中」的主要功能之一即為培養公民素養),則考試的公平性更是種嚴重的迷失。

在目前的入學考試制度下,基測成績將「後中」分為「好學校」及「壞學校」,相當於把學生分為「好學生」及「壞學生」,加上以學科紙筆測驗為主的考試方式、公私立高中職結構、社會大眾對高中與高職的觀念等問題,使得所謂「考試比較公平」的論點更站不住腳。

以教育部的立場,本就應該辦好每一所學校,在此前提下,「選填志願後再登記抽籤」才是最公平的機制,而在每一所學校都是好學校的前提下,加上「選填志願後再登記抽籤」的機制,相信絕大多數家長最後會鼓勵孩子以離家最近且志願相符的學校做為其第一志願學校。

 

迷失四:主張「十二年國教」是否企圖消滅菁英教育?

在現實中,自然存在各種不同能力傾向的孩子,其中也包含資賦優異或具特殊才能的孩子,以目前許多人所關注的「菁英教育」,主要是指將基測成績極優異的一群孩子集中的教育,其總數不會超過全部同儕的百分之五,然而目前卻因為這不超過百分之五的學生比例,而讓全體國中生投入一場昏天暗地的考試競爭中,「十二年國教」實施後,期待讓絕大部分的國中生,不需再一味投入不必要的紙筆考試競爭,至於資賦優異或具特殊才能的孩子,則能在更周延的設計下,獲得更適當的教育

因此,「十二年國教」乃是要讓孩子能因其性向而獲得對其最佳的教育機會,不但不會消滅菁英教育,反而會讓菁英教育更加落實;換句話說,「十二年國教」之後的菁英教育是「以何種形式存在?」的問題,而不是「消不消滅?」的問題。

▲考試絕非衡量學生能力的唯一標準。圖為2011年1月27日學測現場,考生專心讀書準備下一節考試。(圖/于欣可 文/莊旻靜)

 

迷失五:高中職必需全面優質化,「十二年國教」才能順利推動?

什麼樣的學校可以稱為「優質學校」?恐怕非常不容易有明確的答案,許多百年傳統的明星學校,其環境設備遠不如其他學校,因此,如果環境設備好就可以稱為「優質學校」,則只要政府給予充分投資,很快就可達成校校優質的狀態,但顯然不是這樣?設備之外就是「師資」,以我國長期的師培制度,高中職教師的學歷及專長,學校之間的差異不會太大,因此,用單用表象的師資來評斷學校是否優質?顯然也不夠客觀。

教育部在推動高中職優質化的前幾年,許多學校提供獎學金鼓勵基測成績表現優秀的孩子留在社區就讀,而這些學校就用「升學率」來證實學校正在朝優質化邁進;如果「升學率」是優質化的指標,顯然「基測成績表現優秀的孩子是否留在社區就讀?」是造就「優質學校」的關鍵因素。

事實上,目前教育現場所遭遇的問題是,大多數的孩子進入高中以前已經失去學習的動力,或者孩子們並非依照性向進入職校,以致於學校老師的教學動力也隨著學生的狀況而遞減,因此,如果制度的設計能讓多數社區孩子留在社區就讀,使得具有學習動力的孩子能帶動同校其他孩子的學習動力,加上老師教學方法及內容的改善,則校校優質將指日可待。

而更重要的是,當「十二年國教」推動後,國中端如能落實學生的性向探索,加上少掉無謂的大量考試,那麼不但大多數孩子能維持學習動力,也可以找到適合的學校就讀,那麼每個學校可以依照學校特色發展,不再進行惡性的升學比較,則不但校校優質,更是校校有特色。

 

「教育」是要發掘孩子的特色,並提升其生活能力,「學校」是因學生而存在,是要幫助學生找到適合自己的發展途徑,但長期以來的觀念與制度設計,使得教育現場充滿緊張氣息,孩子因為緊張而轉化為疲憊,老師因為緊張而迷失了教育專業,家長則因為緊張顯得無可奈何,「十二年國教」應該要徹底改變這些現象,這除了需要凝聚國人的意志力外,更需要有遠見及決心的執行機構,教育部以及所有參與「十二年國教」相關政策的擬定者,應堅持「一個中心思想」及「兩個辦理原則」,所謂「一個中心思想」指的是「十二年國教應落實適性教育」,兩個辦理原則則分別為「十二年國教應以學生為主體」及「應以成就每個孩子為目的」ï ��期許在「一個中心思想」及「兩個辦理原則」的指導下,讓「十二年國教」真正能徹底改變目前教育現場的亂象。





本文亦刊登於台灣立報2011.04.07 :http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-105934

申請抽籤 風險何在?/台灣立報2011.02.07

張貼者:2011年2月8日 下午7:07編輯組玉子   [ 已更新 2011年2月8日 下午7:34 ]

申請抽籤 風險何在?

立報  2011-2-07 23:03 作者:謝國清

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■謝國清

年前舉辦的全國教育局處長會議中,新北市教育局長林騰蛟表示,明年的擴大免試入學考慮採取「申請抽籤」模式,符合門檻的學生皆可報名,再由學校抽籤,避免過分重視在校成績;此議一出,多位校長表示若採抽籤,學生入學僅憑運氣,有如抽獎,風險太大,甚至認為抽籤不適合教育,「申請抽籤」果真如此可怕?不採抽籤模式,12年國教該如何進行呢?

教育界一直標榜教育是「以學生為主體」,讓學生依自己的性向選擇學校或職科,不但讓學生適性發展,也落實教育理念,許多人都關心,萬一學校登記滿額,特別是目前學校被分類,導致少數學校大量超額怎麼辦?因此才有「抽籤」之議,部分校長擔憂「抽籤」將對學生造成太大風險,其真正原因恐怕正在於「抽籤」將造成學校辦學上的極大風險,長期面對學科成績均優學生的老師如何進行差異性教學?長期沉浸在高升學率的學校如何轉而輔導學生適性發展?這才是校長們真正擔心的吧!

民間團體倡議12年國教的過程中,經常被質疑「把9年國教延長為12年,真能解決國教的問題嗎?」當然不是,但我們總得耐心解釋「12年國教的核心並非只是把9年國教延長為12年,它真正要解決的問題是如何讓孩子適性發展。」從聯考到基測,甚至採計在校成績的擴大免試入學方案,國中生升高中或高職的依據主要是學科成績而非性向,高中職學校被區分為不同等級,學生也被成績強迫分類,讓許許多多孩子浪費青春,白念許多年書。

優秀生不靠分數篩選

事實上,教育部曾提到「推動12年國教的政策目標除了紓緩升學壓力,引導學生適性發展,是為了提升國民素質,增進國家競爭力。」相對於這幾年台灣社會逐漸發掘的「台灣之光」,他們幾乎都不是因學科能力取向造成的「優秀」,另方面,大學校院推動的繁星計畫也間接證實,高中職的學科能力並非孩子成就的關鍵因素,但能成為台灣之光或參與繁星計畫者畢竟少數,大多數孩子從國中開始到高中結束,因為目前的入學模式,依然被學科成績綁架;由此可知,推動12年國教,「國中升高中」的入學模式將成為關鍵因素。

教育部前年起推動「高中職擴大免試入學方案」,名為「免試」,然而因「採計在校成績」,卻導致國中生必須考更多試,高中職校都希望能「找到學科成績較佳的學生」,這樣的學生容易教,對未來升學率也較有幫助。可是,這種思維無助紓緩升學壓力,更不可能使學生適性發展。推動12年國教,如果不改變國中升高中的傳統思維模式,那恐怕真的無法解決目前國教所產生的各項問題,更會衍生更多問題。

發掘孩子的潛力

「抽籤」背後有一層極其重要的涵義,那就是家長們必須真的相信教育界長期標榜的:「台灣的老師素質不但高而且齊一」,只要每位老師都能落實「提升並發掘每個孩子的能力」的教育理念,幾輪「抽籤」下來,學校自然均質,家長們也就不再汲汲營營把孩子送到遠方的學校,這不影響特色學校,就如同目前仍存在少許特色學校一般,這樣的發展將使特色學校更容易發揮。

「推動十二年國教」不但是為每個孩子適性發展著想,更是台灣教育界實踐教育理念重要的一步,期待所有教育人能秉棄篩選學生的思維,能更有信心的接受新時代孩子們的挑戰,期待負責研擬並推動12年國教各項配套措施的教育官員,能時時刻刻回歸推動12年國教的核心價值,期許在大家的共同努力下,達成20年後「國民素質的提升,及增進國家的競爭力」的目標。

(全國家長團體聯盟理事長)

▲百試升學體制總是壓垮學生的肩膀,為讓12年國教順利上路,申請抽籤成免試入學新管道,讓學生擁有選擇學校的權利。(圖/中央社 文/王靖惟)



原文出處:http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-104162

模擬考助長補習風氣 /謝國清理事長

張貼者:2010年10月11日 下午8:39編輯組玉子   [ 已更新 2010年10月11日 下午9:12 ]

模擬考助長補習風氣

全國家長團體聯盟理事長 謝國清

2010.10.10


『模擬考』議題引起眾多紛擾,有人說教育部管太多,有人說不考模擬考會使孩子更需要補習,似乎『模擬考』是國中生升學的救命仙丹,不考模擬考將使國中生陷入危險的境界;真的是這樣嗎?

 

事實上國中生的模擬考已行之有年,教育部從來就沒管過,目前最普遍的現象是國一下、國二上、國二下各考一次,國三上及國三下各考三次,而且除了題目內容外,幾乎完全仿照基測的考試方式,每次考兩天,考完後學生會收到成績單,得知自己的PR值,也就是同時幾萬人的考試後,自己的成績排名序。

 

模擬考當週,五天中只能上課三天,也就是有整整兩天14節的正課不必上,所以如果教育部不管,意味著學校不必遵照教育部所訂定的課程綱要實施正常教學,那建議教育部乾脆修改課程綱要,減少或取消國中生童軍、班會、家政、音樂及美術的授課節數,教育部面對這種現象當管,還是繼續不管呢?

 

此外,當孩子收到成績單後,不論他的PR值高或低,多數孩子與家長都會感到緊張,PR值高的希望更高或至少能維持下去,PR值低的則顏面盡失、自尊受損,還擔心會不會唸到昂貴的私立學校?但不論怎麼擔心,模擬考後,學校老師還是必須正常上課,沒有能力也沒有辦法協助落後孩子,因此,家長及孩子們只好拜託補習班來幫忙,而對那些沒能力補習或怎麼補習都無法提升PR值的孩子,模擬考成為一個屈辱這些孩子的工具;所以說,『模擬考』除了使家長及學生感到慌張或屈辱外,實在是助長補習風氣的最大元兇。

 

過去教育部放任模擬考在各地不斷滋長,使得模擬考次數愈來愈頻繁,並佔用許多正常課程,而今教育部想要處理這個問題,卻遭致各種不同意見,模擬考似乎已成為一個尾大不掉的怪獸,然而從以上的分析,實在看不出模擬考的積極意義,特別是當教育部正推動『擴大免試入學』,許多孩子期待透過這個管道免除兩次基測之際,實無必要讓全部孩子,都得再接受基測以外的多次大型考試。

 

最後,請所有大人們再次深思,模擬考對孩子到底能產生什麼作用?當我們一方面批評教育部用兩次基測累垮國中生時,我們卻又額外設計了近十次的『基測』給所有國中生,這是什麼道理?因此,與其爭吵模擬考的存廢,教育部更應該引導大家深思模擬考的意義,短期內研擬出一個合理的方案外,更應積極回應馬總統於國慶演說中對十二年國教政策的宣示,加速十二年國教的推動腳步,早日讓孩子們脫離『終日考試』的夢魘。

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我要12年國教遊行活動

當大家同在一起~賀愛你一輩子愛的報報創刊

張貼者:2010年3月28日 上午6:46編輯組玉子   [ 已更新 2010年3月31日 上午1:25 ]

當大家同在一起

賀愛你一輩子愛的報報創刊


全國家長團體聯盟理事長 謝國清

2010.03.27


『全國家長團體聯盟』簡稱『全家盟』,是由全國各縣市家長團體結合組織而成的,因此100多位會員代表遍佈台灣各個角落,有許多夥伴彼此間從未謀面,在這種狀況下,「凝聚會員共識」幾乎成為一件不可能的任務,然而隨著科技進步,兩年多以前,『全家盟』透過網路群組,讓全國各地100多位夥伴拉近彼此距離,透過網路群組可以進行討論、分享心得,甚至互相祝福。


隨著『全家盟』的推動,『愛你一輩子守護團』(簡稱『愛團』)緊接著在全國各地誕生及拓展,同樣的,『愛團』及『愛團』間也透過網路群組分享心得、進行討論及互相祝福;透過網路機制,不但讓各項工作更容易推動,更重要的是,透過網路機制,無形中拉近了散居各地家長間的距離。


上個月聽說『愛團』準備發行電子報,心中非常興奮,興奮的不只是電子報本身,而是這兩三年大家花許多時間透過空中討論,並建立默契,不但辦了好幾場有聲有色的活動,也建置許多工作機制,現在則更進一步要發行一份電子報,電子報是要有內容的,這表示『愛團』及『全家盟』已經累積並能持續產生夠豐富的內容來支撐一份定期發行的電子報。


想起小時候朗朗上口的那首歌--「當我們同在一起」,腦海裡浮現著大家手牽手圍個圓圈的模樣,目前『全家盟』及所有『愛團』則是透過現代科技在空中手牽手圍著台灣,守護全國的孩子;四月起,因為電子報的發行,我期待能牽住更多人的手,以更快的速度建置全國孩子支持網。

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